有很長一段時間，我努力抗拒在課堂上使用PowerPoint，只是因為不想讓教室裡的「臉對臉」（face-to-face），變成了電腦軟體簡報系統的「界面」（interface）。
但曾幾何時，PowerPoint已然成為教學e化的進步指標。常常經過一些教室，裡面漆黑一片，看不見老師，看不見學生，只看見前方講台諾大的投影銀幕，成為教室裡唯一的發光體，唯一的聖壇，唯一的上帝。
PowerPoint教學上的好處在於速度快，可以在最短時間之內提綱挈領，壓縮最大的訊息量，省去繁複的思惟過程與緩慢耗時的黑板板書。PowerPoint的教室有光的無重力，銀白的未來科技想像，不再是粉筆灰黑板擦的散落一地。但弔詭的是，如果課堂中資訊與知識的吸收，強調的是快，那課堂中思考過程的開發展演，強調的卻往往是慢。
PowerPoint的「光」速太快了，以致於讓人無法思考，只有單向被動接收。教室中不再需要使用大腦去思辯、甚至也不再需要使用手去抄筆記的學生（反正PowerPoint會掛在教學網頁上），只有繼續讓電子時代超級發達的視覺主控一切，看著發光的螢幕，目不暇給。
於是PowerPoint讓聽覺與視覺並重的課堂，成為視覺取代聽覺、空間取代時間的課堂。這並不是說使用PowerPoint時老師不需要用聲音、用語言去講解內容，而是當文字變成一種光的影像出現時，聲軌與視訊是否同步就不再重要，因為視訊已然取得壓倒性的勝利。圖像壓倒文字影像，文字影像又壓倒聲音。理解不再是具有時間延續性的過程，理解成為空間瞬時並置的斷裂圖像。講課不再有敘事結構，講課成為重點歸納。
至今我仍常常懷疑，PowerPoint是不是一種「懶人教學法」？照理說，上課之前要先做好一個PowerPoint電子檔，乃是費心耗時的一番準備工夫，稱讚嘉許都還來不及，哪裡有可能被視為「懶人教學法」？在現今強調教學e化的教室裡，恐怕沒能準備PowerPoint的老師，才會被視為有偷懶之嫌。但反過來說，面對面而非電腦界面的教室裡，是充滿不確定動量的現場演出，不是錄影不是對嘴，需要加倍的膽大心細，才能讓互動過程中湧現的隨機變數，成為開啟思考轉動的創造契機，讓講課隨時維持在危顫顫的灼熱狀態，充滿焦慮與興奮的混雜，讓課堂討論持續擁有「剛出爐」的蓬鬆熱度。醞釀中一雙雙發光的眼睛是教室中真正的「光」源，而不是一大片發光的電腦螢幕。
但坦白說有時我也會用PowerPoint講課，像是課程議題牽涉到大量視覺圖像或影像的時候，或像是為了趕進度而不得不快馬加鞭的時候。前者無可厚非， PowerPoint 對圖檔的儲存與處理，功力驚人，功不可沒，後者卻常常讓我自責，本來是應該帶著學生一邊走一邊想，一邊分析一邊提問，讓她們實際進入思考的轉動過程，峰迴路轉，柳暗花明，讓我想講的話，從她們的口中說出，並反過頭來質疑挑戰我的論點，而不是用PowerPoint的投影片，單面向地用「光」來表列、來歸納、來宰制。
只有當聲音充滿時間的流動、時間充滿語言的交織、語言充滿不確定的創造動量，教室才能成為教學的現場，教學才能成為思考的事件，思考才能成為體制的逃逸路線。絕大多數的時候，我在教室裡不用PowerPoint，我想認真看著學生的臉，也想學生認真看著我的臉，在思考綿延路徑漫步相遇的剎那，讚嘆歡喜。
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